Rehm Markus

1978 - 1987 Allgemeine Hochschulreife an der Integrierten Gesamtschule Mannheim Herzogenried; 1987 - 1992 Erstes Staatsexamen für das Lehramt für Realschulen der Pädagogischen Hochschule Heidelberg; 1994 - 1995 Erweiterungsstudium für das Lehramt für Realschulen: Praktische Philosophie / Ethik an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg; 1996 - 1997 Zweites Staatsexamen für das Lehramt für Realschulen am Staatlichen Seminar für Schulpraktische Ausbildung Karlsruhe: Physik, Chemie und Mathematik, Iffezheim/Baden-Baden; 1998 - 2000 Lehrbeauftragter am Erziehungswissenschaftlichen Seminar der Universität Heidelberg

2000 - 2003 Wissenschaftlicher Mitarbeiter im Fach Chemie und Didaktik an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg, Promotionsstipendium des Baden-Württembergischen Landesprogramms zur Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses; 2003 - 2004 Mitarbeiter (Lehre), gymnasiale Lehrerbildung Chemie, am Anorganisch-Chemischen Institut der Universität Heidelberg;2004 - 2005 Hochschuldozent für Didaktik der Naturwissenschaften (zu vgl. mit Jun.Prof. in Deutschland) an der Pädagogischen Hochschule Zentralschweiz; 2005 - 2007 Hochschuldozent für Didaktik der Naturwissenschaften (zu vgl. mit Jun.Prof. in Deutschland) an der Pädagogischen Hochschule Zentralschweiz; 2007 - Positive Evaluation der Hochschuldozentur (Jun.Prof.) an der Pädagogischen Hochschule Zentralschweiz und Anschluss des Tenure Tracks (Professor für die Didaktik der Naturwissenschaften); 2007 - 2009 Professor für Didaktik der Naturwissenschaften an der Pädagogischen Hochschule Luzern; 2008 - W2 Didaktik der Chemie, Univ. Kassel (Ruf abgelehnt) W2 Didaktik der Naturwissenschaften, Univ. Regensburg (Ruf abgelehnt) W3 Chemie und ihre Didaktik, PH-Ludwigsburg (Ruf angenommen); 2009 - 2012 Professor für Chemie und ihre Didaktik an der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg; 2012 - Professor (W3) für Didaktik der Naturwissenschaften an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg

Billion-Kramer, T., Lohse-Bossenz, H., Dörfler, T., & Rehm, M. (2020). Professionswissen angehender Lehrkräfte zum Konstrukt Nature of Science (NOS): Entwicklung und Validierung eines Vignettentests (EKoL-NOS). Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften. Advance online publication, 2020; Arndt, L., Billion-Kramer, T., Wilhelm, M., & Rehm, M. (2020). NOS-Modellierungen – Ein theoretischer Konflikt mit fehlender empirischer Basis. Progress in Science Education (PriSE), 2020; Lohse-Bossenz, H., Seidenfuß, M., Dörfler, T., Vogel, M. & Rehm, M. (2020). Relationierung von Theorie und Praxis im Zusammenhang mit unterrichtlichem Handeln: Befunde aus der zweiten Phase der Lehrerbildung. Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 2020; Wilhelm, M., Amacker, V., Rehm, M. (2022). Das Viabilitätsmodell: vom Konzept der «sensitiven Nachhaltigkeit» in Hinblick auf die digitale Transformation lernen. In: Weselek, J., Kohler, F., Siegmund, A. (eds) Digitale Bildung für nachhaltige Entwicklung. Springer, Berlin, Heidelberg, 2022; Schneider, J., Kleinknecht, M., Bohl, T., Kuntze, S., Rehm, M. & Syring, M. (2022). Using authentic representations of practice in teacher education: Do direct instructional and problem-based approaches really produce different effects? PLoS ONE, 2022

Organisatorin des SkiClubs, in jenem sie jährlich Kindern das Skifahren beibring

Land Baden-Württemberg, FUN-Kolleg (3-year Stipendium)

Wissenschaftliche Organisation: „Didaktik der Chemie und Physik“; Skitrainingsorganisation

Seine Forschungsschwerpunkte sind Verstehens- und Lernprozesse im naturwissenschaftlichen Unterricht, Professionalisierungsforschung für den naturwissenschaftlichen Unterricht. Sie schlagen ein auf Vignettentests basierendes Messinstrument vor, das berufliche Kompetenzen für den naturwissenschaftlichen Unterricht anhand erweiterter Unterrichtskontexte analysiert. Dabei wird das pädagogische Inhaltswissen (PCK) bewertet und mit dem pädagogischen Wissen (PK) verglichen. Der Test besteht aus Textvignetten, die authentisch komplexe Unterrichtssituationen in Biologie, Chemie und Physik beschreiben und anschließend offene Fragen stellen. Die Analyse erfolgt inhaltsanalytisch und integriert dabei quantitative und qualitative Methoden. Das in dieser Studie entwickelte Testformat erwies sich als geeignet, die beruflichen Kompetenzen von Lehrkräften in ihrem situativen Unterrichtskontext valide zu beurteilen. Verständnis für Naturwissenschaften und deren Inhalte ab dem frühen Kindergartenalter.

Latein, Englisch, Französisch, Schwedisch (Passiv)

Skifahren, Skiunterricht; Fahrrad fahren. Einmal hatte er ein dreitägiges Wochenende: am ersten Tag schwamm er 3 km, am zweiten – 41 km Laufen, am dritten – Radfahren – 180 km

Als die zweite Tochter zur Welt kam und die Frau im Operationssaal war, hielt Markus seine neugeborene Tochter in den Händen, während sie an seinem Daumen lutschte. Es war die Zeit größter Glückseligkeit.

„Ich muss ruhig sein, auf den fallenden Schnee hören und erst dann sehe ich den Berg.“

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